我們總要深思，究竟我們希望孩子透過美術教育得到什麼！
是為學生將來成為藝術家或畫家鋪路？
是讓學生在繁忙課餘調劑放鬆一下？
是讓學生在學習過程中發洩精力？
還是有更豐富的內涵等著我們去開發？

教育的最終目的是要讓兒童健康的成長和快樂的學習，而在各項的學習之中，美術可說是最沒有壓力，又能讓孩子充分表達，培養創造力的學習活動！

英國詩人雪萊曾說過「想像是創造力。」愛因斯坦也指出「想像比知識更重要，因為知識是有限的，而想像是無限的。」根據日本文部省的調查，近二分之一的企業主最需要具創造力的人才。美國亦曾調查過，「具創造力」是美國成功企業家的共同特質。台灣創造思考教育中心主任陳龍安教授表示：「一名創造力豐富的人，通常是反應靈敏，不時有很多新點子、新創見者。」而在現代心理學家的研究中顯示，並非所有創造力高的人智商一定高，但普遍都有較高的創造力。由此可見創造力即使與智力有關，卻還是可以在後天環境中培養出來。陳龍安教授曾說：「四歲至十歲之間是孩子創造力的巔峰期，假如能在這段時間提供兒童一個尊重、開發、民主的環境，就有機會鼓勵並激發他們的創造思考能力。」並又說：「有創造力的孩子較勇於突破問題瓶頸，因此僅管有創造力的孩子常常不按牌理出牌，卻也顯示出他們具有高度的包容力及幽默感，在情緒上有困難時，也比較能自得其樂，使生活多采多姿。」

美國心理學家基爾福(Joy Paul Guilford)的智能結構論裡強調人類的思維運作內容可分為五類，即認知、記憶、聚斂性思考、擴散性思考和評價。擴散性思考是針對問題廣泛搜尋而產生幾個可能的解決方法或觀念，而聚斂性思考則是指針對問題去定向搜尋而產生的一個正確的解決方法或觀念。在基爾福的研究中，他已將擴散性思考定位為創造性思考，而擴散性思考包括：流暢性－產生多量的觀念；變通性－產生多樣的觀念；獨特性－產生與眾不同的觀念；敏覺性－對於事物的敏銳度；再定義－對於熟悉物品發現新的用法；精密性－在基本結構上增加細節等能力。

基爾福所指出的擴散性思考（創造性思考）的六種特性皆能在美術教育中培養！

1. 流暢性：指思維的源源不絕，能對某一主題產生不同的聯想，例如「圈圈」可以依「形」聯想太陽、輪胎等，各種不同有關「圓」的造形。
2. 變通性：指不受外界拘束，對某些新觀念可以自我調適與變通，事實上可以從一個範圍跳到另一個範圍，有如藝術創造力。
3. 獨創性：指看法與眾不同，有些觀念不按牌理出牌，反而新奇突出。好像作畫時筆觸、材料的用法都能與眾不同，令人刮目相看，獨樹一格。
4. 敏覺性：對於問題有發現缺失、需求、不尋常的能力，具此特質的人經常能保留一些有趣的經驗，自然在生活中容易有一些新的構想，而產生創意。
5. 再定義：對於熟悉的物品常發現幾種不同的使用方法，能舊瓶新用增加生活情趣。
6. 精密性：具藝匠特質，有從事精巧的手眼協調工作和細膩描寫的能力。

但是現在的教育往往為了講求績效而強調記憶性功能和聚斂性思考的練，因為聚斂性思考的答案只有一個，既不唐突，又一定能受肯定。因此常不知不覺中壓抑了孩子擴散性思考能力，以致於讓孩子們喪失了自由奔放的情感與意願，再加上升學主義，孩子們發揮創造力的環境實在萎縮！在這樣的大環境中能為孩子創造一個自由奔放的美術空間－向日葵專業兒童美術，由專業的美術老師帶領著孩子盡情的發揮創造力，騁馳在美術創作的世界，即為向日葵專業兒童美術全體老師所努力的目標！